dr. Sandra Mršnik in mag. Andreja Bačnik, Zavod RS za šolstvo
V prispevku bomo predstavili kako smo pri posodabljanju učnih načrtov poskrbeli za vertikalo naravoslovnega raziskovanja, da se učenje z raziskovanjem vertikalno stopnjuje in horizontalno dopolnjuje. V osnovni šoli je v naravoslovno vertikalo vključenih več različnih predmetov oz. UN od Spoznavanja okolje, preko Naravoslovja in tehnike ter Naravoslovja, do Kemije, Biologije in Fizike, pa tudi Gospodinjstva ter Tehnike in tehnologije. Vodilo pri načrtovanju in usklajevanju vertikale naravoslovnega raziskovanja je naravoslovna pismenost, posebej drugi gradnik: Naravoslovnoznanstveno raziskovanje, interpretiranje podatkov in dokazov, z opisniki (prepoznavanje vsebin za raziskovanje, opredeljevanje problemov, postavljanje vprašanj, hipotez, napovedovanje, načrtovanje izvedbe, izvajanje eksperimentov/raziskav z ustrezno uporabo pripomočkov, sklepanje, komuniciranje …). Posebno skrb smo namenili upoštevanju stopnjevanja zahtevnosti raziskovanja: od raziskovanja z dokazovanjem v 1. VIO (učenke/-ci poznajo pričakovan rezultate) do odprtega raziskovanja v 3. VIO in srednji šoli (učenke/-ci sami oblikujejo vprašanja, izbirajo metode in predlagajo rešitve) ter spremenjene vlogi učenk/-cev in učiteljic/-ev.
V prispevku bomo pregledali katere spretnosti in veščine naravoslovnega raziskovanja načrtujemo na posamezni razvojni stopnji učenk/-cev oz. pri posameznem naravoslovnem predmetu ter jih podkrepili s primeri možnih dejavnosti. Posebej bomo poudarili vertikalo in horizontalo praktičnega merjenja temperature in prostornine.